Ideas-REPRESENTACIONES DIVERSAS

Esta tcnica es muy popular en la actualidad. Sus comienzos se remontan a principios de los aos treinta, cuando la psicoterapia empez a utilizarla. Desde entonces, se ha extendido a muchas formas de educacin, desde los niveles bsicos de la escuela elemental hasta los ms elevados en las universidades y aun al entrenamiento que hacen las empresas de sus ejecutivos de negocios.

Muchos maestros confunden este sistema con la dramatizacin, pero aunque son similares, tienen grandes diferencias de estilo. Tal vez la ms evidente es la forma en que se maneja su produccin. El drama en s requiere de un guin, mientras que la representacin contiene elementos de espontaneidad y reacciones no planeadas.

Una representacinpuede definirse como la forma en que una persona se comporta ante determinada situacin o problema. En la ciencia administrativa, las discrepancias que existen en la identificacin de roles se llaman conflictos, o sean tareas inconsistentes que son asignadas a determinada persona por otros o por ella misma. Dentro de la metodologa de la enseanza, equivale a la actuacin consciente que hace una persona de un rol determinado y a la discusin posterior que se suscita dentro del grupo. Se lleva a cabo en el ambiente del saln de clases, donde se simula situacin o se propone un problema, procurando que el estudiante se identifique con el personaje.

Hace algunos aos, uno de mis grupos de seminario tuvo una experiencia nica con este mtodo, que nos ensea la dinmica que puede darse con este sistema. Se pidi a pequeos grupos que demostraran los diversos mtodos de enseanza. Al que se le asign este sistema, prepar una situacin en la cual uno de sus miembros representaba el papel de un joven herido seriamente en un accidente automovilstico. El nico otro personaje era Dios, que trataba de explicar al ahora rebelde y maltrecho joven, que sus planes divinos incluan esta catstrofe precisamente cuando el muchacho estaba a punto de entrar a universidad cristiana y entregar su vida al ministerio.

Los estudiantes arreglaron las sillas en un crculo y en centro pusieron dos asientos para los personajes que estaban uno frente a otro. Todos escuchaban mientras se desarrollaba el dilogo espontneo. El joven reclam a Dios lo que haba sucedido. La respuesta calmada del otro participante y el dilogo subsiguiente crearon una dinmica de aprendizaje que los presentes no olvidarn fcilmente.

Ventajas.

Este sistema puede usarse con alumnos de cualquier edad. La situacin o problema debe simplificarse al mximo cuando los estudiantes son pequeos. Pero si no descuidamos este requisito y lo adaptamos al perodo de tiempo que pueden poner atencin, puede aun usarse con preescolares

Las representaciones permiten que los participantes equivoquen sin temor a ser reprendidos. Incluso, estos pueden proponer diversas soluciones a problemas muy reales con la ventaja de que se obtiene una aplicacin instantnea. Adems cumplen con los requisitos bsicos del proceso de enseanza-aprendizaje: la participacin del alumno y su motivacin. Si creamos un entorno adecuado, cada persona puede verse a s misma como la ven los dems.

Por otro lado, la participacin de los discpulos puede relacionarlos emocional e intelectualmente con el tema o materia de que se trate. Si el maestro se prepara bien y aplica con acierto la situacin o problema a las necesidades de su grupo, puede esperar que ellos encuentren una solucin prctica a los problemas de la vida.

Las representaciones tambin crean un sentido de comunin dentro de la clase. Aunque al principio puede parecer un sistema amenazador, una vez que los educandos se sienten en confianza unos con otros y se entregan al proceso de aprendizaje participando en el anlisis de las situaciones dadas, surgir una camaradera imposible de lograr con mtodos monologales como la conferencia.

Desventajas.

Tal vez la mayor de ellas es la inseguridad de los miembros de la clase. Algunos pueden presentar oposicin o negarse a participar para no ser criticados por los dems. Adems, este sistema requiere de ms tiempo del que el maestro dispone. La discusin que genera una representacin de cinco o diez minutos puede extenderse mucho ms all de lo previsto. Algunas veces, los excelentes beneficios se multiplican, pero en otras, debido a la deficiente interpretacin de parte de los que intervinieron o de que el maestro no se prepar bien, el resultado puede ser una representacin superficial o de segunda categora, arrojando conclusiones que ya todos conocan de antemano.

Uno de los factores ms importantes para que tenga xito la representacin, es que haya una buena relacin entre los componentes del grupo, aunque a veces sta puede resultar negativa. Por ejemplo, si ha habido dificultades interpersonales entre los miembros de la clase, pueden echar a perder una situacin que podra ser ideal para una representacin. Asimismo, si los miembros son personas de muy diferentes niveles culturales o socioeconmicos, pueden negarse a participar por miedo a verse humillados delante de personas de otra posicin, ms inteligentes o ms populares.

Estas dificultades son enormes, pero no insuperables. Tampoco son tan graves que nos impidan tratar de experimentar con el mtodo. Los beneficios potenciales superan en gran medida a los problemas que pueden parecer insolubles en la etapa de preparacin.

Recomendaciones para hacer representaciones exitosas.

Como tcnica de enseanza, se basa en la filosofa que las verdaderas intenciones se encuentran en las personas, no en las palabras o smbolos. Si este principio es el correcto, primero debemos compartirnuestra intencin acerca algo, despus aclararlay finalmente si es necesario cambiarla.

Para ponerlo en el lenguaje de la sicologa fenomenolgica, se refiere a cambiar el concepto personal que se tiene de algo. Esto se logra mejor a travs de la intervencin directa en una situacin simulada, que por medio de escuchar lo que otros opinan al respecto.

 

Desde luego que para crear una situacin que lleve a cambiar el concepto que un grupo tiene acerca de algo, necesita un patrn organizativo especfico.A continuacin propongo una estructura para hacer una representacin:

1. Preparacin
2. Definir la situacin o problema,
3. Crear una buena disposicin de parte de todos,
4. Ambientar la situacin,
5. Hacer el reparto de personajes,
6. Dar instrucciones e introduccin, e
7. Incluir un entrenamiento.
8. Representacin
9. Actuacin,
10. Pausas,
11. Participacin de la audiencia
12. Anlisis de la discusin, y
13. Evaluacin.

Aunque no tenemos espacio para tratar cada uno de los aspectos anteriores con ms detalle, es importante observar que todos los pasos mencionados se concentran en el grupo y sus experiencias, ms que en la actuacin unilateral del maestro. El grupo debe intervenir en la definicin del problema, en representar la situacin dada, en discutir los resultados y en evaluar la experiencia en su totalidad.

Sin embargo, es el maestro el que debe identificar la situacin con toda claridadpara que tanto los personajes como la audiencia entiendan el problema que se va a tratar. Al escoger a los participantes, el mentor sabio nombra a quienes se ofrecen como voluntarios en vez de asignar los papeles indiscriminadamente. Los estudiantes deben entender que no va a ser juzgada su habilidad para actuar, sino slo la representacin espontnea de cmo pensara o actuara cada personaje en la situacin sugerida.

Los actores pueden ser instruidos frente a la clase para que todos sepan qu se debe esperar de ellos. Esto tambin puede hacerse en privado para que sean los escuchas los que Interpreten el significado de su comportamiento. Asegrese de proveer un amplio marco de referencia para que los Participantes muestren su creatividad dentro de los lmites del rol asignado y no complique demasiado la representacin.

La discusin y anlisis subsecuentes dependen de lo bien que se haga participar a la audiencia. El lder puede hacer preguntas claves o crear grupos pequeos. Pero todos los miembros, actores y observadores, deben participar procurando que las reacciones de los actores sean compatibles o las de los oyentes.

Por lo anterior, es indispensable que todos se involucren en el aprendizaje. Durante el anlisis y discusin, los escuchas pueden proponer soluciones viables al problema real y a las situaciones que provoca.

Es muy importante evaluar la representacina la luz de metas definidas. Sin embargo, plantear comportamientos absolutos a veces impide el aprendizaje. La evaluacin debe provenir tanto del grupo como de los individuos, haciendo preguntas que se refieran a la validez del propsito original.

A travs de todo el proceso, ser necesario resolver algunos problemas. Por ejemplo, es importante animar al alumno silencioso y aptico a que participe y crear una atmsfera en la cual l se sienta libre de exponer sus ideas con la certeza de que nadie se va a rer de ellas o a criticar sus conclusiones.

El insoportable monopolizador debe ser controlado en la fase de discusin o dominar al grupo, inutilizando la dinmica. Para resolver esto, puede tomarse a la persona y aconsejarla fuera de clase, aunque no siempre es malo que exista alguna tensin o conflicto dentro del grupo, porque estos elementos pueden estimular a los dems a pensar. Existe lo que llamamos tensin creativa, la cual se encuentra con frecuencia en una representacin donde se produce una dinmica de grupo.

 

Al final de la discusin, la clase debe medir colectivamente los resultados y aplicar las soluciones bblicas al problema que se sugiri al principio. La tcnica de hacer representaciones proporciona una alternativa viable para lograr la participacin de los estudiantes en el proceso de aprendizaje porque ayuda a que aclaren sus ideas personales, evalen su comportamiento y lo ajusten a la realidad. Por lo anterior, es evidente entonces que este procedimiento es muy valioso en la escuela dominical. Si se usan en oracin y bajo la direccin del Espíritu Santo, las representaciones pueden ser instrumentos eficaces en la educacin cristiana.